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考得好,又不把脑子搞死,那才叫水平

婚姻 时间:2018-01-12 浏览:
考得好,又不把脑子搞死,那才叫水平2017-12-27温儒敏 近日网上盛传所谓温儒敏语文教育的24个“金句”(也有19个的),原来是从我的一些文章、讲演中摘录的。谢谢这么关切,也趁机转帖一下,不是什么“金句”,观点而已,仅供参考。重要的还是老师们自己的教
考得好,又不把脑子搞死,那才叫水平2017-12-27温儒敏


近日网上盛传所谓温儒敏语文教育的24个“金句”(也有19个的),原来是从我的一些文章、讲演中摘录的。谢谢这么关切,也趁机转帖一下,不是什么“金句”,观点而已,仅供参考。重要的还是老师们自己的教学实施。



语文或者中文学科,是所有学科中最基础的学科。正如数学家、原复旦校长苏步青所说,假使数学是学习天然科学的基础,语文则是基础的基础。

语文学科的目标不光是提拔语言运用的能力,还担负着思想能力、审美能力培养和文化传承的使命。语文的功能,不光是进步读写能力,最基本的是培养读书的习惯。


就语文而言,均衡应试须要和素质教学的办法就是役使多读书,别死扣教材教辅。阅读面宽了,视野坦荡了,考试成绩不会差,而素质也会提拔上去。有水平的老师是懂得均衡的,而没有水平的老师只会偏向应试。

不要每一本书都那么抠字眼,不一定全都要精读,要容许有相当部分的书是“连滚带爬”地读的,否则就很难有阅读面,也很难培养起阅读乐趣来。


5.周国平先生讲到阅读就是最初的恋爱,恋爱搞得全都那么严肃,甚至面目可憎,那怎么可以?我说的“连滚带爬”地读,包括欣赏、快读、猜读、跳读,学生可以无师自通,但有老师教育一下,甚至归入教学,就一举两得了。这可能是激发阅读乐趣的好办法。

6.为什么应试教育走不进去?不能怪教育本身,这和社会的紧张程度和焦虑感有关。大家总在说优良教育资源太少,实际上是优良教育资源永远是少数。逐鹿如此激烈,家长如此紧张,应试教育很难遏抑。面对这样的现实,我们在方法上做点修正,希望能有些均衡。既让学生考得好,又不把脑子搞死,那才叫水平。

7.改善(应试教育)的办法是进步命题的水平,有一部分题是可以容许不同发挥的,不要程序答案。教学中该当增强思想训练,卓殊是批判性思想。通过“语用”的学习把思想能力带起来。这是我们语文教学的弱项。


8.在小学初中阶段让学生养成读书的爱好与习惯,那么也就可能打好一生发展的底子。

9.没有课外阅读,那语文教学就只是“半截子”的。新编语文教材主张读书为主,读书为要。抓住这条,就可能化繁为简。语文江湖很大,有各种流派,你提出某种观点,挑刺都会很多,但还是要抓住读书这个本质。

10.要让学生对读书对语文课有乐趣

考得好又不把脑子搞死那才叫水平

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前提就是语文老师是“读书种子”。可惜现在许多老师都不怎么读书。即使读一点,那也是教辅、文摘、微信一类,是所谓“悦读”,或者只是很功利的职业性阅读。老师不读书,怎么指望学生喜欢读书?我主张语文老师要当“读书种子”,要有属于自己的自在而脾气化的阅读空间。

11.我创议把书目的提供和语文教学结合起来。语文老师可以借这个书目来做两件事。

一是激发读书乐趣。你推荐了30本,他能够读3本就不错了,慢慢进入状态,唤起阅读的乐趣。怎么惹起孩子们的读书乐趣?不能只是布置阅读任务,我们的语文老师还得想想办法。

第二,就是读书方法。书目不只是介绍书,还提示了读的方法。对中小学生来说,阅读方法的掌握是很重要的,是基本的语文素养。


12.我主张语文教学改革要正视精读与泛读(略读)结合,并且一定要指向课外阅读,把课堂教学引申到课外,和学生们语文生活联系起来。

13.要教给学生读书的方法。除了精读,还有欣赏、猜读、跳读、群读,等等,都是有用的,也都须要给具体方法。但是现在的语文课对此很少关切,专家也很少钻研讨论。

14.检讨一下,我们有些关于读书的传统的观点是不一定对的,比如“不动笔墨不看书”。在一定的情况下,比如强调读写结合,可以这样央求条件。但这不该当作读所有书都必须遵循的戒律,凡是读书全都央求条件“动笔墨”,那就不确切际了。

15.所谓“1+X”的办法,即讲一篇课文,附加若干篇泛读或者课外阅读的文章,让学生自己读,读不懂也没关联,慢慢就弄懂了。这就是为了增加阅读量,厘革全是精读精讲、而且处处指向写作的那种教学习惯。

16.怎样教好古诗文的课?最好的办法就是频频朗诵,读得倒背如流,不用有过多的阐释,也不要太多活动,宁可多读几遍、多读几篇。


17.古诗词教学要注重让学生感受诗词音韵之美,汉语之美,也许一时说不清美在哪里,总之是沉淀下来,有所感觉了。现在有些古诗词教学过于繁琐,像外科手术,把那种“美”都给弄跑了。

18.写作教学不能停留于教给一些技巧方法,还要教“用脑”。


19.我卓殊要说说另一种课型的混淆,不论学什么文体,无论小说、散文、诗歌、童话、议论文、科技文,全都用差不多的程序和讲法。有的上诗词课,也要分析主题意义,上童话课,就和小说差不多,还是人物性格、艺术手法等等。不同的文体课型该当有变化。何况课型不变化,没有节拍。老是那一套,学生能不腻味?